Основные правила воспитания макаренко

Что он принес нового в педагогику?

Я ознакомился с принципами системы А.С. Макаренко, в ВУЗе, получая специальность психолог.

Отвечая на вопрос о том, что нового привнёс этот уникальный человек в педагогику, считаю правильным сделать акцент на тех принципах, которыми он руководствовался:

Принцип коллективности или совместной деятельности. Мы знаем, что в коммуне под его руководством, присутствовало разделение обязанностей между проживающими там ребятами. Этот принцип говорит о том, что каждый из них одновременно несёт ответственность за себя и за окружающих его людей.

Совместная деятельность, по моему мнению, – это командное взаимодействие. Именно его элементы Антон Семёнович применял при общении со своими воспитанниками. В его методике ярко виден каждый элемент командного взаимодействия.

Примером, я считаю, способность найти компромисс и наладить продуктивное сотрудничество команды в направлении достижения цели в бесконфликтной атмосфере. Умение работы в коллективе, чёткое знание круга своих обязанностей и полномочий, а также порядок согласования действий и выработки плана поставленной задачи. Для любого человека возможность работы в команде, путь к адаптации в общество.

Принцип самоуправление подразумевает, что участники коммуны А.С. Макаренко распределяли обязанности между собой, отводя Антону Семёновичу роль консультанта и старшего коллеги. Каждый участник коммуны имел возможность побыть в роли руководителя или рядового. Примером полезности принципа считаю свою работу в студенческих проектах во время обучения в ВУЗе. Это подразумевало, что студент, который хотел предложить проект для включения его в студенческую жизнь факультета должен был попробовать себя в роли рядового участника и руководителя проекта — попеременно.

Для этого было необходимо:

1. Принять на себя руководство проектом.
2. Составить его план.
3. Собрать команду для реализации, не менее 3-х человек.
4. Представить его на заседании студенческого актива, на котором в качестве научного консультанта присутствовал декан факультета.
5. Принятие решения о реализации проекта, проводилось общим голосованием, студентов факультета и студенческого актива.

Принцип трудового воспитания. В наше время его принято называть, принципом адаптации к труду. Во времена А.С. Макаренко, он подразумевал выполнение повседневных обязанностей по функционированию коммуны.

Сегодня, при обучении психологов и других специалистов, помогающих профессий (юрист, врач и другие), приобретение практических навыков во время обучения, приветствуется на волонтёрских началах, помимо учебных практик и в дополнение к ним.

Известные лекции Макаренко о воспитании детей

Антон Семенович читал под занавес карьеры и жизни лекции на разные узкие тематики воспитательного процесса

Он старался обратить внимание родителей на успешные принципы, которые сработали у него на практике при перевоспитании трудных подростков в колонии. Если даже для них принципы авторитета, внедрения самоуправления, подхода к жизни в игровой манере подошли, то в семье и школе это можно развивать в несколько раз успешнее и динамичнее

Он разделял методы воспитания в зависимости от структуры семьи, а идеальными считал большие семьи, где участники уже становились с раннего детствами членами коллектива с определенными ролями и полномочиями. Умение стать не хозяином, а старшим по дому, желание вызвать уважение, а не авторитарное подчинение – тонкая грань в качественном воспитании и пародиям на него.

Метод психологического взрыва в психике человека

Что такое «взрыв в человеческой психике»? Впервые поставил этот вопрос и оценил его значение великий советский педагог Антон Семенович Макаренко. Применим ли взрыв внутри объекта воспитательной деятельности в качестве метода оказания педагогического влияния? С точки зрения воспитания, которое направляет и организует развитие личности в соответствии с целями, данными обществом, да.

Однако в силу строгой индивидуальной направленности устойчивость динамического стереотипа, данный метод нельзя считать обязательным средством осуществления воспитательного воздействия. Метод «взрыва» имеет свою специфику воздействия.

Во многих случаях педагогической практики этот метод оказывается наиболее эффективным. Поэтому его рассмотрение в достаточной степени актуально в наше время. В «методе взрыва» заложен большой психологический смысл. Мгновенное воздействие, категорическое, гневное, рассчитано на то, чтобы привести объекта воздействия в смятение, выбить из колеи привычного ему течения жизни, при которой он свыкся с опытом отрицательного поведения, заставить почувствовать непреклонное намерение воспитателя любой ценой заставить его стать другим и в то же время понять, что своими действиями и поступками он позорит не только себя, но и коллектив.

Чтобы психологический эффект служил педагогическим целям, воспитатель должен до мелочей предусмотреть дальнейшее развитие событий, сделать все, чтобы коренным образом изменить условия жизни воспитуемого, — создать обстановку и установить режим, усилить контроль, дать новые поручения и организовать совместную с коллективом деятельность и т. д. Современной науке известны три вида «психических взрывов», которые могут возникнуть в педагогическом процессе.

Это взрыв объекта педагогического воздействия, взрыв субъекта педагогического воздействия, а также взрыв коллектива. Рассмотрим первый вид взрыва — это взрыв в психике объекта. Это явление чаще всего вызывается воздействием со стороны коллектива или воспитателя на объект педагогического воздействия. Последний предел, крайний конфликт, порождающий взрыв в психике личности может выражаться в самых разнообразных формах: в формах отношения коллектива, в формах коллективного гнета, осуждения, бойкота, отвращения.

При этом важно, чтобы все эти формы были выразительны, чтобы они создавали впечатления крайнего сопротивления общества. Коллектив должен предложить личности свод неотложных требований

Чрезвычайно важно, чтобы эти выражения сопровождались проявлениями общественных или личных эмоций, чтобы они не были просто бумажными формулами. Также взрыв в психике воспитуемого может быть вызван воздействием воспитателя.

Педагогическая поэма 1955 г. Макаренко:

Продуктов питания постоянно не хватает. Колонисты крадут провизию со склада; однажды у заведующего пропадают деньги. Кульминационным моментом становится кража денег у старушки-экономки, которая отбывала из колонии. Макаренко устраивает разбирательство, вора находят.

Антон Семенович прибегает к методу «народного суда». Буруна (колониста, уличенного в воровстве) выставляют перед коллективом. Воспитанники негодуют по поводу его проступка, готовы сами учинить над ним расправу. В итоге Буруна отправляют под арест.

После этого инцидента воспитанник перестал воровать.

https://vk.com/video_ext.php

Опыт Макаренко в России и за рубежом

Ремарка насчет педагога 20 столетия – это не просто дань уважения педагогическому таланту соотечественника. ЮНЕСКО высоко оценила достижения Макаренко и включила его в топ педагогов, определивших педагогическое мышление 20 века, а на заседаниях ЮНЕСКО обсуждаются нюансы его педагогической концепции .

Его концепция интересна и в сугубо научных кругах Запада. Об этом наглядно свидетельствует труд немецких ученых «Второе рождение А. С. Макаренко (Опыт реконструкции процесса канонизации его как педагога в 1939-1941 годах)» . И это не удивительно.

Коммуникации, которые ему удалось выстроить с непростым контингентом несовершеннолетних преступников, стали классикой педагогического жанра. Причем в 20-е годы прошлого столетия, когда происходили события, описанные в «Педагогической поэме», не было специализированных курсов, и много чему приходилось учиться на ходу, методом проб и ошибок. Нынешнему поколению уже не обязательно набивать собственные шишки в больших количествах, можно просто для начала пройти курс «Лучшие техники коммуникации» и получить базовые знания.

Кто-то пожелает возразить, что ситуация, в которой действовал Макаренко, была уникальна, и вряд ли его опыт можно считать универсальным. Разумеется, никакой, даже самый гениальный опыт нельзя применить один к одному спустя 100 лет. Уточним, что именно 100 лет тому назад, в сентябре 1920 года был дан старт событиям, описанным в «Педагогической поэме». Однако многое из описанного в книге актуально по сей день.

Не зря российский педагог-новатор Василий Сухомлинский сказал, что (цитируем): «Макаренко – это будущее нашей школы». Уже которое поколение педагогов в обязательном порядке читает эту книгу и находит в ней нечто полезное лично для себя, хотя сегодняшняя школа бесконечно далека от тех условий, в которых трудился Макаренко».

Более того, почитать эту книгу стоит всем, кто мечтает поступить в МВА и получить образование в сфере менеджмента. И всем, кто задумывается о стартапе или уже столкнулся с серьезными трудностями в бизнесе и полагает, что эти трудности чем-то особенны и уникальны. Вот ссылка на книгу «Педагогическая поэма» онлайн. Итак, чем же полезна «Педагогическая поэма» нынешним «акулам бизнеса» и почему ее стоит читать начинающим стартаперам?

Режим дня

Хорошо организованный распорядок дня важен в нескольких отношениях.

Ребенок, привыкший к порядку с детства, не будет вести беспорядочной сексуальной жизни. Такая жизнь ему чужда. Эту привычку к порядку он потом перенесет и на свое отношение к другим людям, в том числе к мужчине или женщине.

Кроме того, беспорядочные, случайные встречи мальчиков и девочек, скука, безделье создают условия к началу беспорядочного опыта половой жизни. Подросток должен быть занят так, чтобы у него не оставалось времени на пустое времяпрепровождение. «Нормальная загруженность ребенка работой и заботой», при которой в течение дня необходимо думать о разных обязанностях и занятиях, а к вечеру образуется приятная усталость, — вот лучшее средство воспитания.

Правильный режим способствует также хорошему физическому самочувствию, по этой причине «слишком раннее половое переживание» не имеет почвы для возникновения.

Той же цели достигают и занятия спортом. Их польза настолько очевидна и известна, что доказывать ее ни к чему.

Макаренко постоянно подчеркивает, что точный распорядок детского дня – первое и самое необходимое условие правильного воспитания. И в целом, по мысли Макаренко, общие методы воспитания гораздо более важны, чем специальные.

Ранние года

Антон Семенович Макаренко родился 13 марта 1888 года в городе Билополь Харьковской губернии, который в то время был столицей Украины.

Он был вторым сыном Семена Григорьевича Макаренко, маляра железнодорожного депо, человека замкнутого и малообщительного. Его мать Татьяна Михайловна, дочь русского солдата, была, напротив, женщиной с большим чувством юмора и оптимизмом. Антон описал свой характер как «главный тон».

Макаренко в детстве оказался несколько слабым и болезненным, хотя обладал необычной наблюдательностью. В пятилетнем возрасте он уже умел без проблем читать и писать, а в семь лет поступил в школу первых букв.

Через пять лет, в 1900 году, отец устроился на работу в Крюков, и семья переехала в этот пригород промышленного города Кременчуг. Макаренко поступил в городскую школу этого города, где проучился шесть лет, отличаясь такими предметами, как философия, астрономия и естественные науки.

Уезжая, он прошел годичный педагогический курс и в 1905 году, когда ему едва исполнилось семнадцать лет, начал преподавать. Его первые годы прошли в начальной школе предприятия, где работал его отец, на станции Долинская под Херсоном.

Там он начал проводить определенные эксперименты со своими учениками, и одним из его первых выводов была необходимость понимать особенности жизни каждого ученика, поскольку знание их личных качеств облегчило бы влияние на них для улучшения их поведения.

В 1914 году он поступил в Полтавское училище, которое не смог продолжить. Через два года он присоединился к русской армии, но в марте 1917 года был расформирован из-за плохого зрения. Именно поэтому он возобновил учебу и окончил ее с отличием.

Малолетние воры и хулиганы

Все знают А. С. Макаренко как организатора и руководителя колоний, где воспитывались беспризорники и несовершеннолетние нарушители. Это хулиганы, воры, девочки, занимавшиеся проституцией. Их испорченность уже не позволяла им быть нормальными членами общества. Привозили туда своих трудных детей и, казалось бы, благополучные родители, которые не могли справиться с их воспитанием, у которых опускались руки.

Именно таких детей, применяя свою систему, Макаренко и воспитывал с большим успехом. Так, в колонии им. Дзержинского, где на его попечении было 600 правонарушителей, вообще не было воспитателей. В школе были учителя, на заводе – инженеры, в остальном жизнь воспитанников протекала в известной степени самостоятельно. При этом все вокруг блестело, а чистоту проверяли с помощью белого носового платка.

В. А. Сухомлинский

Василий Александрович Сухомлинский – советский педагог-новатор, публицист, писатель. Большую часть своей жизни он проработал директором школы в украинском поселке Павлыш, где и реализовывал свои многочисленные профессиональные идеи. Своим учителем Василий Александрович называл А.С. Макаренко, но был сторонником воспитания с акцентом на внимании к каждому ребенку, к его индивидуальным особенностям и потребностям.

В центре педагогической системы Сухомлинского – доброта и уважение к каждому ребенку, создание благоприятных условий для формирования в нем гармоничной личности. За подобные воззрения в советские годы его обвиняли в антиколлективизме и «абстрактном гуманизме», сегодня же он – признанный классик гуманной педагогики.

Быть может, и нам удастся почерпнуть для себя что-то полезное из высказываний этого замечательного педагога:

– Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.

– Для того чтобы воспитать настоящих мужчин, нужно воспитывать настоящих женщин.

– Зло утверждается само, достаточно не учить ребенка ни добру, ни злу.

– Детство не должно быть постоянным праздником – если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда.

– Не бойтесь пота и мозолей на ладонях у вашего ребенка. Пока живет человечество, тонкая, чуткая, нежная душа будет воспитываться только трудом, которому сопутствуют усталость, пот, мозоли.

– Умение управлять желаниями – в этой, казалось бы, самой простой, а на самом деле очень сложной человеческой привычке – источник человечности, чуткости, сердечности, внутренней самодисциплины, без которой нет совести, нет настоящего человека.

– Некогда воспитывать сына – значит некогда быть человеком.

Sarah / Flickr / CC-BY-2.0

– Нравственный облик личности, в конечном счете, зависит от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства. Если радости были бездумными, потребительскими, если ребенок не узнал, что такое горе, обиды, страдания, он вырастет эгоистом, будет глухим к людям.

– Пусть с юных лет в сердце ребенка живёт тревога за родную мать, отца, бабушку и дедушку; пусть грустит и болит детское сердце, если у родных что-то неблагополучно, пусть ночью не спит ребенок, думая о матери и отце. Не оберегайте его от этих тревог, от этой боли: будете оберегать, вырастет человек с каменным сердцем, а в каменном сердце нет места ни для сыновней преданности, ни для отцовской ласки, ни для великих идеалов.

– Там, где все строится на наказаниях, нет самовоспитания, а без самовоспитания не может быть нормальным и воспитание вообще. Не может, потому что наказание уже освобождает воспитанника от угрызений совести, а совесть – это главный двигатель самовоспитания.

Наказание и поощрение

Плохие поступки нужно обязательно наказывать, а хорошие – поощрять. При этом такое наказание, которое направлено на ущемление чести и достоинства личности, только портит человека. А то, что имеет целью защиту норм и ценностей коллектива и способствует защищенности личности от насилия, является справедливым и необходимым. Всепрощение недопустимо. То разрушительное воздействие, которое оно оказывает на межличностные отношения, существующие в коллективе, приводит к разложению последнего. Если учитель отказывается от наказаний, он становится беззащитным перед проявлениями детской агрессии.

Основные принципы системы

Принцип воспитания детей в группе реализуется в современном обществе с детского сада. Однако не каждая группа может быть названа коллективом. Признаки коллектива по Макаренко:

• общая цель;
• заняты общей деятельностью;
• поддерживают тесную связь с обществом;
• соблюдают строгую дисциплину.

Коллектив не создается одномоментно. Первоначальные требования формулирует педагог: сначала ко всей группе, затем к активу. На основании общей деятельности создается дружный коллектив, который вырабатывает единое мнение – как сейчас принято говорить, единый стандарт поведения. Коллектив предъявляет некие требования к каждому члену, а тот применяет эти требования уже самостоятельно – к самому себе.

Таким образом, можно выделить следующие принципы системы Макаренко:

• ведущая роль коллектива;
• самоуправление;
• обязательный производительный труд на пользу коллектива и общества.

Педагогическая деятельность

Макаренко сразу же приступил к работе в родном Крюкове, но очень быстро осознал, что ему не хватает полученных знаний. В 1914 году он был зачислен в Полтавский учительский институт, который окончил с отличием.

Одновременно с учебой в институте Антон Семенович стал пробовать свои силы на литературном поприще, написав рассказ «Глупый день». Начинающий писатель отправил свое произведение на рецензию Максиму Горькому, но в ответ получил лишь безжалостную критику. Столь неудачная попытка надолго отбила у него тягу к творчеству.

В краткой биографии Макаренко указано, что педагог стал развивать собственную методику перевоспитания, выбрав для этих целей трудовую колонию для несовершеннолетних. В работе с беспризорниками и трудными подростками он использовал способ, основанный на разделении детей на отдельные группы и самостоятельном обустройстве их быта. Под руководством педагога они занимались изготовлением фотоаппаратов «ФЭД».

Однако представители власти, внимательно следившие за педагогическими экспериментами Макаренко, не дали ему возможность реализовать их в полной мере. В результате Антон Семенович был переведен в Киев на “бумажную” работу.

Воспитание любви

Рассматривая половое воспитание как воспитание любви, Макаренко дает практические советы в этом направлении.

Пример родителей. Настоящая любовь между отцом и матерью, проникнутая уважением, заботой, нежностью воспитает в детях стремление к серьезным и прекрасным отношениям между мужчиной и женщиной.
Любовь к родителям, братьям, сестрам, родственникам. Если ребенок не любит близких, если в нем воспитаны эгоистические начала, то он не будет способен и к настоящей взрослой любви. Такие люди легко меняют партнеров и «недалеко стоят от обыкновенного разврата».
Любовь-дружба. Опыт такой детской любви, опыт длительной привязанности к какому-то человеку очень важен. Без такого опыта невозможно и взрослое отношение к женщине/мужчине как к другу. В этой связи необходимо заботиться, чтобы у детей были друзья, общие интересы с ними.
Любовь к Родине. Возможно, Макаренко отдает здесь дань советской системе воспитания

Он замечает, что важно как можно раньше пробуждать у ребенка интерес к своему городу, предприятию, где работают родители, к стране, ее истории, к своим корням. Это воспитывает любовь к Родине – высшее проявление чувства любви.
Любви нужно учить

Мы учим юношей и девушек чему угодно, только не любви. Первая любовь – это первое настоящее испытание личности человека. И она непременно наступит у каждого. Макаренко считает, что в этом случае полезен прямой разговор, без всяких прикрас. В этом разговоре необходимо донести до мальчика и девочки мысль об ответственности за каждый прожитый день, «за каждый кусок чувства», потому что за опрометчивые поступки приходится платить жизнью.

Макаренко педагог

Обучение, работа, дисциплина и главным образом самоуправление были основами педагогической философии Антона Макаренко. Он стал основоположником теории коллективного воспитания и образования.

Это слова русского учителя и социального педагога Антона Макаренко после того, как он решил создать детский дом для детей-преступников и детей-сирот. Он сам был знамением времени — активным учителем до, во время и после русской революции. Он был последователем марксизма и руководства Ленина и сильно вдохновлен верой писателя Горького в человечество.

Его целью было — как он выразился — создать «нового человека». Советский гражданин, который построил бы новый мир без использования трости. Он провел большую часть своей жизни, выясняя, как это сделать.

А.С. Макаренко

А.С. Макаренко Wikimedia Commons

Антон Семенович Макаренко – советский педагог, теоретик и практик, автор методики воспитания беспризорников и малолетних преступников, создатель трудовой колонии для несовершеннолетних, прославившейся успешной социализацией своих подопечных в трудные 20-30-е годы, писатель. Наследие Макаренко столь велико, что существует даже такое направление науки как «макаренковедение». В 1988 году ЮНЕСКО признала А.С. Макаренко одним из четырех великих педагогов ХХ века, определивших способ педагогического мышления современности.

Главным делом жизни Антона Семеновича было воспитание педагогически запущенных детей, морально искалеченных жертв социальных бед. Основа его методики – это воспитательный коллектив, в котором дети связаны общими трудовыми целями, а дисциплина держится на авторитете лидеров. Однако и проблемам семейного воспитания великий педагог посвятил немало трудов, поскольку, по его собственному мнению, «дети, имеющие семью, нисколько не легче и не проще беспризорных».

А вот и некоторые из воспитательных идей А.С. Макаренко, которые – мы уверены – будут интересны и современным родителям:

– Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны и, значит, и историю мира.

– Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания.

– Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома.

– Любовь нужна требовательная.

U.S. Army / Flickr / CC-BY-2.0

– Мы требовать должны, но предъявлять исключительно посильные требования… Всякое превышение может только калечить.

– Наказание – это не только право, а и обязанность в тех случаях, если наказание необходимо.

– Я решительно не рекомендую применять в области труда какие-либо поощрения или наказания.

– Я считаю, что дети даже толкать не должны друг друга. Они должны двигаться целесообразно. Никаких бесцельных движений. <…> Вообще воспитание сдержанности, торможение движений – прежде всего.

– Точный режим детского дня – совершенно необходимое условие воспитания.

– Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.

Построение воспитательного процесса в семье

Антон Семенович Макаренко не меньшее внимание уделял семейному воспитанию. Педагог считал, что то, каким вырастет малыш, целиком зависит от родителей. Именно они своим личным примером, поведением в быту и на работе, высказываниями о текущей политической ситуации в стране или знакомых людях формируют личность ребенка

Именно они своим личным примером, поведением в быту и на работе, высказываниями о текущей политической ситуации в стране или знакомых людях формируют личность ребенка.

Малыш впитывает в себя все, что дают ему родители своими поступками, словами, невербальными средствами выражения мировоззрения

Конечно, воспитательные беседы нужны, но еще более важное значение имеет поведение самих родителей. Требовательность и контроль в первую очередь к себе – вот азы семейного воспитания. Родители должны быть предельно честны с детьми, максимально искренни

Не нужно проводить рядом с ребёнком все свое время, контролировать каждый его шаг. Это совершенно излишне и приносит только вред: малыш вырастет в пассивного, не имеющего собственного мнения человека. К тому же постоянное общество взрослых может придать неправильное направление духовному развитию несовершеннолетнего

Родители должны быть предельно честны с детьми, максимально искренни. Не нужно проводить рядом с ребёнком все свое время, контролировать каждый его шаг. Это совершенно излишне и приносит только вред: малыш вырастет в пассивного, не имеющего собственного мнения человека. К тому же постоянное общество взрослых может придать неправильное направление духовному развитию несовершеннолетнего.

Задача родителей – предоставить ребенку допустимую свободу, точно зная, где он и с кем

Влияние окружающей среды не менее важно, чем внутрисемейные отношения и родительский авторитет. Ребенок должен знать, что может столкнуться с враждебным отношением, непростыми обстоятельствами, соблазнами. Детям нужна будет помощь, совет, а иногда и защита – и это тоже важные элементы правильного воспитательного процесса

Детям нужна будет помощь, совет, а иногда и защита – и это тоже важные элементы правильного воспитательного процесса.

Третий важнейший элемент – это организация жизни семьи. Никаких мелочей и пустяков между взрослыми и детьми не бывает: значение имеет все. Собственно, из мелочей и складывается жизнь. При этом Макаренко убежден: у каждого родителя должна быть конкретная воспитательная цель, из которой должна сформироваться воспитательная программа.

Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что воспитание по системе Макаренко и сегодня дает замечательные результаты. Эффективность этой методики позволяет активно использовать ее в организации воспитательного процесса в коллективе и семье.

Приобрести книгу Антона Макаренко под названием:»Правильно воспитывать детей. Как?»

Основные педагогические идеи Макаренко

В основу своих методик Антон Семенович заложил принцип параллельного действия. Суть его проста, но и одновременно сложна в понимании. Человек должен являться центральной точкой развития общественной и его собственной жизни, а также стать важнейшей составляющей трудового коллектива. Он выступает творцом успеха во всех аспектах его жизнедеятельности, а принципы и нормы закладываются учителями на первом этапе воспитательного процесса. Так учили нас и наших предков, что сейчас происходит в школах, этого сказать точно не могу.

Человек должен с раннего детства играть в жизнь, но с максимальной ответственностью и уважением к другим участникам процесса, чего не наблюдается в современном обществе. Кратко свои идеи Макаренко выделял через коллектив:

• назначение должностей в органах самоуправления.
• качественная связь с обществом.
• единая цель для команды единомышленников.
• разработка комплекса общих действий для ее достижения.
• контроль, дисциплина и ответственность.

Педагогические идеи Антона Семеновича рассматриваются через призму соблюдения режима, трудового распорядка дня, организации активного отдыха. Через творческую составляющую происходит развитие личности в человеке, его индивидуальные успехи внутри коллектива способствуют росту веры в свои силы и раскрывают оптимально имеющийся потенциал.

Основные идеи Макаренко заключаются в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Профессионализм педагога должен заключаться в умении подводить от частностей к общему, точечно и конструктивно. Я понимаю методики легендарного учителя, как умение через конкретные задачи подключать у ребенка максимальный интерес к общественно-полезной жизни.

Детская трудовая коммуна и Антон Макаренко

Выдающийся педагог Антон Семенович Макаренко (1888-1939) — советский педагог и писатель. Он возглавлял «трудовую колонию для дефективных детей» Полтавской губернии, которая в 1921 году была преобразована в колонию им. М. Горького. Макаренко организовал трудовую коммуну для детей имени Дзержинского. Ф.Э. Дзержинского под Харьковом: возглавлял коммуну (с 1928 года), стал начальником педагогического отдела (с 1932 года), затем начальником всей коммуны (с 1935 года). Он возглавил молодежную колонию № 5 в Броварах (1936), а вскоре был назначен заместителем начальника Управления трудовых колоний НКВД УССР (1937). Он переехал в Москву (1937). Занимаясь вопросами воспитания несовершеннолетних правонарушителей и детей-сирот, Макаренко отметил, что не дети, брошенные на произвол судьбы, «ущербны», а ненормальные отношения между личностью ребенка и обществом. Лишенные родительской заботы, оторванные от нормальных социальных связей, обездоленные дети в трудовой колонии формировались под влиянием педагогической системы Макаренко. Отвергая традиционную «уголовную педагогику», Макаренко сформулировал принцип: «…как можно меньше требований к личности и как можно больше уважения к ней». В трудовой колонии проводились производственные мероприятия, которые помогли восстановить связь между молодежью и обществом. «Мы хотим вырастить культурного советского рабочего. Он должен быть политически развитым и преданным членом рабочего класса, комсомольцем, большевиком». Макаренко утверждал, что армейский коллектив представляет собой идеальную модель школы, которая готовит «культурного советского работника». «Невозможно научить человека быть счастливым, но можно воспитать его так, чтобы он был счастлив», — считал педагог.

Система воспитания основывалась на следующих педагогических принципах:

• 1) трудовая деятельность по обеспечению благосостояния колонии, где воспитанники сами распоряжаются результатами своего труда;
• 2) самоуправление;
• 3) коллективная ответственность, где за проступок отдельного человека отвечает весь отряд. Макаренко создал свою рабочую колонию и коммуну под влиянием «Положения об объединенной рабочей школе».

«Вы можете заставить человека работать сколько угодно, но если вы не воспитаете его одновременно политически и морально, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, который не принесет никакого положительного результата»Создание сплоченного коллектива колонистов осуществлялось через сочетание производительного труда в мастерских и сельском хозяйстве и самообеспечения с образованием. По мнению Макаренко, именно «коллектив — воспитатель личности» станет целеполагающим фактором всей советской педагогики. Военизированный характер коллективного воспитания очень привлекателен как для воспитателя, так и для колонистов, у которых, однако, нет другого выхода. «Там, где педагоги не объединены в коллектив, и у коллектива нет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода, там не может быть образовательного процесса».

«Коллектив учителей и коллектив детей — это не два коллектива, а один, и коллектив этот педагогический». Макаренко создал в общине разновозрастные группы воспитанников, на общих собраниях проводилось самоуправление, активно действовали советы командиров. Воспитание коллективом осуществляло формирование дисциплины колонистов и создание педагогических традиций в колонии

Особое внимание Макаренко уделял созданию оптимистической атмосферы в коллективе, эмоциональному подъему настроения в педагогическом процессе. Макаренко разработал метод «перспективных линий» в воспитании, при котором ребенок должен чувствовать, что его ждет «завтрашняя радость»

«Экспериментальная педагогика» предполагала, что коллектив развивается только в процессе действий, значимых для каждого человека и всех коммунаров. Однако в конце 1920-х годов концепция революционной педагогики резко изменилась: настойчивое стремление Макаренко к милитаризованным формам ученического коллектива было отвергнуто лидерами Наркомпроса в лице Н.К. Крупской и А.В. Луначарского. После смены власти в Наркомпросе в 1930-е годы Макаренко продолжали критиковать за его «устаревшие взгляды» на организацию «школы трудовой коммуны».